评论

快乐阅读 | “探索推动校园阅读的实践路径交流论坛”圆满落幕

原标题:快乐阅读 | “探索推动校园阅读的实践路径交流论坛”圆满落幕

2021年11月27日,由安微实践家文教慈善基金会主办,陈一心家族慈善基金会资助的“乐在阅读·童年无限——探索推动学校阅读的实践路径”线上论坛圆满落幕。本次论坛邀请国内外著名研究学者、专家及一线教育从业者齐聚云端,以国际视角,放眼未来,围绕主题“自主阅读:建立学校阅读文化的有效方法”,多维对话深度挖掘自主阅读核心及推动学校阅读的实践路径。

上午场回顾

快乐阅读的实证研究与理论阐释

来自美国的斯蒂芬·克拉生博士(DOCTOR STEPHEN D. KRASHEN)在《自主阅读——令人惊讶的影响及其对学校和学生的意义》演讲中,克拉生博士向大家分享了一个秘密:“如何使我们的语言达到最高水平?”这是克拉生博士团队近五至十年不断进行的一项研究。演讲指出,想要提高语言能力有两种方法:习得语言和学习语言。学习语言规则和语法是复杂和困难的,而我们更擅长的是习得语言。习得语言的前提是理解:例如理解别人说的话,理解阅读的内容。我们称之为“理解输入”。如果输入是 “迷人且引人入胜”时,我们就会沉浸其中。这个习得过程,甚至有可能自己都没有意识到。另一方面习得语言是循序渐进的,一遍又一遍的听和读,随着时间的推移完全理解。研究显示,“想要达到最高水平要通过不断的阅读,这里的阅读区别于指导性的阅读,是指快乐阅读(Pleasure Reading)。让学生自由选择自己喜欢的读物,目的是让他们享受阅读的乐趣,所以最有效的方法也是是最简单、最快乐的方式提升读写能力。”

克拉生博士谈到,阅读小说是让孩子习得语言的有效途径。通过自己阅读的经历以及研究介绍,他强调小说不仅故事情节吸引人,对孩子发展语言能力有促进作用。同时“过去十年所做的研究表明,阅读小说的读者对他人有更高的同理心和理解力,更了解生活的复杂性,以及更怀疑简单的解决方案。”

落地到学校阅读推动工作上,他建议可以与孩子一起阅读小说、给孩子讲故事。另外,学校有一个安静舒适且丰富馆藏的学校图书馆,可以为孩子营造非常棒的阅读体验以及更多的选书自由。总而言之,这是让孩子习得语言的最简单和有效的方式:在图书馆里摆上最棒的书,让孩子们能有机会和时间去自我选择图书而阅读。

校园自由自主阅读成功模式要义

童书作者、译者、研究者与推广人,同时也是早期参与到合肥石头汤悦读校园联盟的主要规划者之一——阿甲,在他主题演讲:《石头汤的秘密:合肥项目成功模式要义》中向大家介绍了石头汤悦读校园联盟项目的三大发展阶段,分别是:阶段一:打造图书馆中的学校是基础;阶段二:打造典范的校园阅读环境,其中“书、时间、人”是核心;阶段三:推动建立区域校园阅读多元化模型——多校联动、共享共建。

校园阅读环境的三大核心要素,“书”、“时间”和“人”,分别有不同的关注重点。书要保证质量、基本数量和流通。 “人”则特指校长对阅读的重视及亲身参与,以及提升教师的阅读素养和儿童文学素养。 而在时间上,他特别指出,在校园阅读中“大声朗读”和“持续默读”是贯穿合肥项目中的两大核心做法,让阅读成为孩子日常化的校园活动。而大量的研究显示,大声朗读不只在家庭中有效,在课堂也成果非凡。“朗读应该在各年级都进行”。而全校性的持续默读是区别于阅读活动的另一种常规做法。在这一过程中,成人的榜样作用至关重要。

合肥市望湖小学胡冬梅校长和卫岗小学金燕校长在各自的主题演讲中分享了多年来联盟学校的发展壮大带给合肥包河区教育的影响。,这些影响包括政策成果、学术成果、项目成果和项目经验,集中展示了一个区域阅读的“石头汤”精神,即共享资源和经验。

下午场回顾

不同国家/地区校园阅读推广的良好实践

来自英国开放大学的特蕾莎·克雷明博士(DOCTOR TERESA CREMIN)在《建立积极参与的读者社区》的主题演讲中,基于其实证研究和国际视角,特别强调三点:1.推广快乐阅读和建立阅读社区的益处;2.教师对文本和读者的了解;3.快乐阅读(Reading for Pleasure)教学方法。其中,她重点阐述“促进快乐阅读,教师需要发展的能力”。这包括:教师应该具备儿童文学和其他文本的知识;教师对孩子作为读者的认知;以及教师掌握促进学生快乐阅读的教学方法。

之后来自中国香港和中国台湾地区的两位讲者,则围绕“持续默读”和“大声朗读”,一个行之有效的方法,分享他们在香港地区和台湾地区的经验。

中央大学网路学习科技研究所黄志光博士在演讲中,阐述了其团队发展的「明日阅读」理念 。以趣创者 (Interest-Driven Creator) 作为理论基础,发展MSSR (身教持续安静阅读) 计划。该计划目前在台湾的600多所中小学校实施。

该项目秉承终身学习的基础就是终身阅读习惯的理念。MSSR其原则包括:身教的、持续的、安静的阅读。方法在于强调每天在固定时间阅读、以读者兴趣导向为主,特别关注校长和教师的身教的模范影响以及学生自主选书且不需要填写阅读报告。

来自书伴我行(香港)基金会的培训师林莺女士,分享了亲子共读的理念和实践经验。研究证明,亲子共读可以有效促进孩子接触高阶语言,并且是建立亲密亲子关系的纽带。而在学校朗读,则是传递阅读的热情,让阅读变成有趣的事情以及构建阅读群体。该机构透过推动书伴我行、作家伴我行、培训伴我行、书本指南伴我行等服务在香港地区倡导亲子共读和大声朗读,推广阅读文化。

学校图书馆发展和图书馆老师的成长路径

最后一个环节,则邀请了来自两岸三地关注学校图书馆发展的团体,分享各地在推动图书馆老师成长的工作以及探讨在未来学习和教育环境下,图书馆老师的职责。

有着二十一年图书馆主任工作经验,现任香港弘立书院(小学部)图书馆馆长、香港学校图书馆主任协会会长的黄毅娟馆长,讲述了香港学校图书馆主任的发展与反思。2001年香港教育局开始进行课程改革并资助学校设置图书馆主任一职。之后,教育局连续发布课程指引,推动学校图书馆应发挥引导课程发展的作用。可以说,由于政府部门的政策引领,香港地区最早的关注图书馆主任的职责和学校图书馆的功能。

现任中原大学通识中心讲座教授, 台湾师范大学图书信息研究所兼任教授陈昭珍博士在同样的主题下强调:“图书教师(同“图书馆主任”,不同地区称呼不一)是素养导向下的领头羊,是学校阅读推动、阅读教学、图书资讯利用教育重要的统筹者,应注重图书教师的培育。” 为推动图书教师专业发展,陈昭珍博士发起成立台湾图书教师辅导团。每年为台湾的小学及初中图书教师开展初阶和进阶培训,以改善学校阅读环境和提升校园阅读工作。

来自安徽合肥,2012年开始从事小学图书馆管理与阅读教学,现任合肥市青年路小学图书馆主任的姜莹老师,以“图书馆老师团队的自我成长,如何持续?”的问题开启分享。合肥包河区是国内较早开始在小学推动学校图书馆发展和图书馆老师成长的地区。当地的图书馆老师发起成立了合肥图书馆老师协会。他们作为本地专家,为石头汤联盟学校提供专业阅读支持,同时也积极开展课题研究,并将成果输出到其他地区。

两岸三地的分享,我们看到图书馆老师为学校推动阅读,培养孩子终身学习能力的工作范畴。面对未来的教育环境和跳闸,培养孩子的资讯素养是图书馆老师面临的最大挑战之一。老师们都认识到需要保持自我成长的意识,不断学习加强职业素养,为学校教育质量的提升寻求变革之路。

论坛最后,主持人总结道,“本次线上论坛目的是希望大家可以收获学习自由自主阅读的意义、理念和原则,了解阅读项目的模式经验和发展路径,了解其他地区有效推动阅读的方法。在这个不限时空的交流平台,大家可以传递不同国家和地区的经验,共享推动学校阅读成果,让关注基础教育发展的人士了解和认识儿童阅读的重要意义,以及如何建构学校阅读文化和环境,共同参与“煮汤”过程。”返回搜狐,查看更多

责任编辑:

平台声明:该文观点仅代表作者本人,搜狐号系信息发布平台,搜狐仅提供信息存储空间服务。
阅读 ()
大家都在看
推荐阅读